مسار الحقيقي للارض حسب الاكتشافات الاخيرة       قلاش يوضح كيف يجمع الاضواء       درس فيزباء من تديم الاستاذ رزيق لمادة العلوم الفيزيائية للاساتذة المتربصين بالطارف       مجموعة دروس في الضواهر الضوئية       مشروع الجيل الثاني في مادة العلوم الفيزيائية       مواضيع مقترحة مع الحل لشهادة التغليم المتوسط       تعديل رزنامة_الأيام_التكوينية_للثلاثي الثالث       فلاش يبرز مراحل توليد القمر       ندوة تربوية حول انجاز مشروع تحلية مياه البحر من تقدم الأستاذة ساسي سعيدة       كيفية توليد التيار الكهربائي المتناوب والضعيف    

القائمة الرئيسية
القائمة الرئيسية
الرئيسية
بحث
المقالات
المنتدى
سجل الزوار
خريطة الموقع
الاتصال بنا
الاعضاء
المتواجدين حاليا
منطقة الاعضاء
الملف الشخصي
الرسائل الخاصة
مكتبة البرامج
الملفات
دليل المواقع
المواقع
اضف موقع

خروج


خدمات اضافية
  • أسماء الله الحسنى
  • الاسئله المتكرره
  • ألبوم الصور
  • مشغل الصفحات
  • خريطة الموقع
  • خلاصات المواقع
  • أفضل 10 مشاركات

  • محرك البحث




    بحث متقدم

    اهم مواضيع الموقع
  • مسار الحقيقي للارض حسب الاكتشافات الاخيرة
  • قلاش يوضح كيف يجمع الاضواء
  • درس فيزباء من تديم الاستاذ رزيق لمادة العلوم الفيزيائية للاساتذة المتربصين بالطارف
  • مجموعة دروس في الضواهر الضوئية
  • مشروع الجيل الثاني في مادة العلوم الفيزيائية
  • مواضيع مقترحة مع الحل لشهادة التغليم المتوسط
  • تعديل رزنامة_الأيام_التكوينية_للثلاثي الثالث
  • فلاش يبرز مراحل توليد القمر
  • ندوة تربوية حول انجاز مشروع تحلية مياه البحر من تقدم الأستاذة ساسي سعيدة
  • كيفية توليد التيار الكهربائي المتناوب والضعيف
  • كيفية الكشف عن الشوارد في محاليل الشاردية
  • تعديل نعلن عن فتح حساب لدي موقع التواصل الاجتماعيfacebookبالعنوانphysiquetaref
  • استغلال الاعلام الالي في تدريس مادة العلوم الفيزيائية من تقديم الاستاذة حواذي
  • كبفية التعامل مع فتورة الكهرباء من تقدبم الاستاد شاوي
  • جدول تحليل نتائج الفصل
  • رزنامة الايام التكوينية للفصل الثاني2014 2015
  • موقع متوسطة عبد الحميد بن باديس بن مهيدي
  • انجاز مشروع كهربايئ الكاشف الكهربائ من تقديم الاستادة جوادي
  • السلسلة الوضبفبة من تقدبم الاستاذة الجمعي اليامنة
  • برنامج كوركودبل للكمباء والفيزياء
  • التدربس بواسطة المقاربة بالكقاءات من تقديم الاستاذة رقامبي
  • قائمة التاهيل لتنقيط لوزارة التربية
  • ندوة داخلية لاساتذة مادة العلوم الفيزيائية لدائرة بن مهيدى يوم 05 11 2014من نقديم الاستاذة جمعي اليا
  • مجموعة فلاشات لمادة العلوم الفيزيائية للتعليم الثانوي والمتوسط
  • قدمة القياس الاستاد مقدم اليزيد
  • مجموعة فلاشات لمادة العلوم الفيزيائية
  • مجموعة مواضبع فيزياء وكيمياء بالفديو وبطريقة مبسطة للتعليم الثانوي

  • تسجيل الدخول


    المستخدم
    كلمة المرور

    إرسال البيانات؟
    تفعيل الاشتراك

    إحصائيات
    عدد الاعضاء: 442
    مشاركات الاخبار: 180
    مشاركات المنتدى: 62
    مشاركات البرامج : 33
    مشاركات التوقيعات: -1
    مشاركات المواقع: 6
    مشاركات الردود: 96

    المتواجدون حالياً
    المتواجدون حالياً :1
    من الضيوف : 1
    من الاعضاء : 0
    عدد الزيارات : 1349655
    عدد الزيارات اليوم : 222
    أكثر عدد زيارات كان : 14008
    في تاريخ : 08 /11 /2013


    موقع فيزياء الطارف موقع الطالب و الاستاذ » الأخبار » الاستاذ و المعلم


    تدريس مادة الفيزياء و الكيمياء؟


    اعتماد وضعية المشكلة في تدريس مادة الفيزياء و الكيمياء؟

    1) انتقادات الطريقة الاستقرائية:

    يعتمد النموذج الاستقرائي أساسا على تجربة نموذج (Expérience prototype) معروفة مسبقا ' مصطنعة'، و غير قابلة للمناقشة، ثم تحليل التجربة، و أخيرا تقديم مفهوم أو قانون.


    ا


    :ينطلق الدرس عموما بعد العنوان من: ننجز التجربة الممثلة بالتركيب التجريبي....

    حيث يبقى المتعلم متفرجا و شاهدا على استدلال مبني مسبقا من أجله و بدونه، و تحاكي التجربة النموذج و هي مصطنعة و مجزئة من محيط المتعلم. و لا يمكن له إعطاء الأهمية و الإحساس بمشكل غيره.
    [1]

    و لا يأخذ بعين اعتبار التمثلات الأولية المتعلم و يحتفظ بها المتعلم.

    2) ما هو النموذج الديداكتيكي المناسب للمتعلم:

    تهدف منهجية التدريس الحديثة إلى جعل المتعلم مركزيا في العملية التعليمية التعلمية، و جعل المدرس مجرد موجه أو مرشد، و توفير الظروف الملائمة لاكتساب المعرفة . تنتج هذه المعرفة عن أنشطة يقوم بها و التي تكون مرتبطة بحاجياته و انشغالاته وليست صادرة عن المدرس.

    في بعض الأحيان يخدع التقويم المدرس ؛ بعد الدرس مباشرة تكون نتائج المراقبة للمعرفة المخزونة في الذاكرة جيدة، بينما المعارف التي تم بناؤها لا توظف في الحين، و لهذا يستنتج أننا نفضل خزن المعارف في الذاكرة على بنائها. لكن بعد شهر نفاجأ، تنسى المعرفة المخزونة في الذاكرة بينما المعارف المبنية توظف جيدا
    [2]
    ؛ من هنا يجب أن نكون واعين أن المتعلم هو الذي يَتعلم و ليس أن المدرس يُعلم، و عليه فقط خلق وضعيات تعلمية تساعد المتعلم على دمج المعرفة و منحه أدوات و آليات لاكتسابها.

    يمنح الكشف عن تمثلات المتعلمين معلومات هامه حول مجموع المشاكل التي تعترضهم( المجال لا يسمح للتوسع في التصورات). يلج المتعلم الفصل الدرسي و هو محمل بمجموعة من التصورات حول المفاهيم المراد تدريسها.

    المقترح أن لا يستهل الدرس بالتجربة المرجعية "النموذج"، و أنما بوضعيات من محيط المتعلم و ذات دلالة و تستجيب لحاجياته و للمعارف الرئيسية و الجوهرية المراد بناؤها و للأهداف المسطرة المراد تحقيقها. و يمكن عرض صورة أو شريط فيديو أو ظاهرة معاشة تشكل مشكلا للمتعلم...

    كيف يبني المتعلم معارفه؟

    يبدأ المتعلم بتحليل الوضعية مشكلة المطروحة، و من الأحسن أن تكون على شكل مجموعات مصغرة؛

    يتم تبسيطه من خلال الفيزياء و اختيار نموذج مناسب؛

    وضع الفرضيات؛

    تمحيص الفرضيات، و توظيف التجربة لإثباتها أو رفضها؛

    المنهج المستعمل هنا من طرف المتعلم ليس المنهج الاستقرائي و إنما الفرضي- الاستنباطي Hypothético déductive(المنهج الفرضي- الاستنباطي: منهج ينطلق فيه الاستدلال من قضايا توضع كفرضيات(لا نفترض مسبقا صحتها) لكي نستنبط منها نتائج تلزم عنها بالضرورة.



    3) الطريقة المناسبة : طريقة حل المشكلات

    الهدف من الوضعية المشكلة هو تجاوز عائق من طرف المتعلم

    _ يعمل المدرس في البداية على تحديد العائق ثم البحث عن الوضعية المعاشة ( تجريبية أو نظرية) التي تقود المتعلم إلى مواجهة هذا العائق؛

    - لهذه الوضعية خصائص و سمة وضعية مشكلة التي يمكن تفصيلها لاحقا؛

    _ ليس للمتعلم في البداية أدوات الحل، لأن الرغبة في الحل يكسبه هذه الأدوات و يعبأ معارفه و تصوراته لتجاوز العائق و يدمج معارف جديدة ( الوضعية ليست وضعية مرمى و إنما وضعية ديداكتيكية)؛

    _ يشعر فيها المتعلم أنه أمام موقف مشكل أو سؤال محير لا يملك عنه تصورا مسبقا، يشعر بحافز للبحث والتقصي قصد التوصل لحل المشكلة.

    _ أثناء مجابهة العائق يقترح المتعلم أجوبة أولية (فرضيات)، بخلق صراع معرفي أو معرفي- اجتماعي .

    * ما هو دور التجربة هنا؟ يجب أن ترتبط الوضعية المشكلة المطروحة بالتجربة التي سيقترحها المتعلم لتمحيص الفرضية، و أن يتنبأ بها المدرس و إحضار العدة التجريبية المناسبة.

    4) كيفية بناء الوضعية مشكلة :

    يتم صياغة الوضعية المشكلة بناء على الهدف المراد بلوغه.

    و قد حدد فيليب ميريو Philippe Meirieu أربعة أسئلة رئيسية:

    4.1) ما هو الهدف ؟ ما الذي أسعى إلى إكسابه للمتعلم و عبر مراحل متدرجة.

    4.2) ما هي المهمة التي سأقترحها و التي تؤدي إلى تحقيق الهدف؟

    4.3) ما هي العدة( المقترحة أو يتم اكتشافها من طرف المتعلم) التي ستكون رهن إشارة المتعلم؟ ليمكن النشاط الذهني من تحقيق الهدف أثناء إنجاز المهمة:

    - أدوات مخبرية، وثائق صور، أشرطة فيديو....؛

    - ما هي التعليمات و الاحتياطات التي يتم تقديمها لاستعمال الأدوات و الوسائل لانجاز المهمة؛

    - ما هي العراقيل التي يمكن تقديمها لتفادي المواضيع المعرقلة للتعلم؟

    4.4) ما هي الأنشطة الممكن اقتراحها للتفاوض حول الوسائل حسب مختلف الاستراتيجيات؟ كيف يمكن تغيير الأدوات و الطرق و درجة التدخل و القيادة؟

    5) كيف يمكن قيادة حصة وضعية مشكلة؟

    لأهداف العامة لتدريس مادة الفيزياء :

    1-أن يتدرب الطالب على الأسلوب العلمي في التفكير .

    2-أن يتدرب الطالب على أسلوب حل المشكلات .

    3-تنمية المهارات العقلية والعملية للطالب .

    4-اكساب الطالب العادات والإتجاهات السليمة نحو العلم وأهميته في الحياة .

    5-اكساب الطالب معايير السلوك الإجتماعية التي يجب أن يكتسبها طالب العلم .

    6-أن يتأمل الطالب قدرة الله سبحانه وتعالى ودقة خلقه وتوفيقه في الوصول إلى العلم والإكتشافات

    7-اكساب الطالب مهارات علمية في استخدام بعض الأجهزة وإجراء بعض التجارب .



    المشاركة السابقة : المشاركة التالية


    Copyright© 2009 بإستخدام برنامج البوابة العربية 2.2